徐燕

# re: 我校举行同课异构学习活动 @ 2010-10-22 16:53

看了这两节课，感觉有一定的差别，两位老师对教材的研读都很透彻，同时，也能用合理的方式安排课堂教学的内容，所以，应该说，孩子们在课堂上都有所得。
现在的课堂既要让孩子学会一些基本的知识，诸如语文的汉字，又要让学生学会学习的方法，更要培养孩子良好的学习习惯，应该说，对老师的要求是比较高的。而我认为最大的难点在于真正从行为上转变教学的方式，真正让学生经历学习的过程，成为学习的主人。但同时我又想到，我们自己都是在师本的课堂上成长起来的，那么现在和过去培养出来的人们究竟缺乏什么呢？

章莉

# re: 我校举行同课异构学习活动 @ 2010-10-16 10:27

昨天听了两位数学老师对圆的周长的上课片段，我们二年组左琳、方兰兰、李倩老师回到办公室又进行了一番研讨，
我们对于数学课的课堂教学模式不很清楚，但对这两种不同教学理念感受颇深。
李倩：第一位老师的课堂严密紧凑，课前对教材把握精准，颇有技术含量的课件很好的帮助了学生理解了圆的周长和直径的关系，但学生的发言质量还有待提高。
左琳：第二节课是在生本理念下的数学课，学生前置性作业准备的相当充分，小组上来汇报时发言声音响亮，表现得落落大方，在第一节课中原本是老师一步步引导的知识在这节课中却实从学生的嘴巴里讲了出来，比如“周一径三”以及“圆周率”的知识，学生都讲得头头是道。
方兰兰：生本的课堂对老师的要求也是相当高的，老师对学生的前置性作业做细致了解，上课才能从容应对，这节课中学生的发言非常精彩，语言很流畅。我们需要像第一节课那样严谨的课堂，也需要想第二节课那样开放自主的课堂。
    在今后的教学中，我们二年级组三位老师将共同努力，因教材而异打造个性化课堂。

左琳

# re: 我校举行同课异构学习活动 @ 2010-10-15 22:54

     一直以来，对生本都没有直观具体的认知，此次在两节《圆的周长》的教学实例中，有了新的比较。第一节课，老师语言准确严谨，教学踏实有效，但老师在讨论环节之后有意识地按照教学设计指名学生发言，从而顺势引出周长的不同测量方法的动态演示；第二节课，老师营造了极其开放民主的教学氛围，让孩子在交流讨论中碰撞思维的火花，找到解决问题的不同方法，同时，在这样的课堂上，孩子很自信地表达出自己的观点，说得有理有据，说得清晰明白，让我清楚地看到了生本课堂上，孩子的优秀表现，课堂的和谐生动。

阚珂

# re: 我校举行同课异构学习活动 @ 2010-10-15 21:58

通过听两节优秀的数学示范课，我觉得自己也受益匪浅，虽然我是英语老师，但我想学科之间还是有很多共性的东西，数学课上先让学生认识圆的周长再通过测量圆的周长和直径并求出它们的比值，得出圆周率；然后通过圆周率和圆的周长的关系推导出圆的周长的计算公式。能够遵循小学生的认知规律，把所学的内容按照从直观到抽象、从感性到理性的过程安排。挺好的！

李梅

# re: 我校举行同课异构学习活动 @ 2010-10-15 17:01

这两节课凸现了我们现行课堂教学模式与生本教学模式的不同点。第一节课可以用严密而顺畅来形容，教师预设的滴水不漏，学生在教师的指导下，一步步开展活动，得出结论。但有些学生测量和计算的精确性明显是不真实的。第二节课可以用开放而包容来形容，教师只是一个组织者，学生在学习的过程中可以按自己的预习情况来汇报。看似有点乱，但方法、公式、操作过程在一次次的汇报中都答出了重点。

鲍骏

# re: 我校举行同课异构学习活动 @ 2010-10-15 16:39

同课异构的课听了不少，但是这两节同课题的课却是从教育理念上就不同。前一节课老师是导演，学生是跟着老师设计好的剧本在被动探究；后一节课老师只是监制，给学生一个大课题和40分钟的舞台，他们可以自由展示是主动探究。无论哪种理念和课堂模式，只要学生学有收获就是一节好课。

田春景惠

# re: 我校举行同课异构学习活动 @ 2010-10-15 15:02

试着放手，让学生展现属于自己的精彩

——参加“同课异构”学习活动感想

昨天下午政治学习的时间，我们观看了两节《圆的周长》的展示课。一节是传统的教学模式，一节是生本的教学模式。不同的教学模式，相同的教学内容，课堂上截然不同的状态，强烈的对比，给我留下了深刻的印象。

第一节课是采用传统的教学模式，导入，猜想，验证，练习，环环相扣，显得很流畅。但心里总觉得课堂上缺少了一些什么……

第二节课采用生本的教学模式，学生来介绍周长的概念，学生来展示求圆的周长的方法，学生畅谈有关圆周率的知识，课堂俨然成了学生的舞台。

看到这里，我知道了第一节课缺少了什么，是学生发自内心的对知识的渴望和探索的激情。第一节课的课堂上，教师用课件展示求周长的方法，用课件播放圆周率的有关知识（其实这些都可以让学生来介绍的）。课堂的时间有限，教师过多的“包办”，学生说话的时间就相对少了。学生只是在按照教师的要求去做，被动的接受学习，学习激情自然高涨不起来。第二节课的课堂上，教师很少说话，大部分时间都留给学生，学生们轮番上台来展示交流，展示的学生说得很精彩，台下学生听得也津津有味……

生本理念的课堂，是一种全新的课堂，他对于我们从事传统模式的教学也是有启发的。我们在课堂上要试着放手，多让学生说话，发表自己的见解。教师在课堂上更多的是充当一个“导演”的角色，看学生如何“演”，只是在必要时给予指导。试着放手，让学生展现属于自己的精彩。

董莉

# re: 我校举行同课异构学习活动 @ 2010-10-15 14:49

    听的生本课不多，但都给我留下了深刻印象。“应该用怎样的观念看待生本？”我想肯定不能用非此即彼的绝对化的态度看待问题，即提倡新的就是要彻底否定旧的。无论是生本或是我校现行的小班，表现在对待学习方式上，不都存在自主、合作、探究吗。
    在感叹这一新教育模式的同时，思考我们的课程改革，心中又有一点困惑。首先，生本教育模式打造了一个学生为主体的课堂，由学生讲解他们需要解决的问题，这对于语文来说存在难度，因为毕竟学生组织语言的能力是有限的。另外，在实际操作中也存在困惑：前置性作业是生本教育的亮点之一，是学生学习新知前的自主学习活动，是课堂交流的“基点”。如果仅靠学生课外学习的自觉性，很难保障前置性作业的质量，如果学生对前置性作业的参与度不够，那么必然会影响课堂交流的效果，从而影响教学质量。

王蓉

# re: 我校举行同课异构学习活动 @ 2010-10-15 13:42

昨天听了两位数学老师对圆的周长的上课片段，我们二年组左琳、方兰兰、李倩老师回到办公室又进行了一番研讨，我们对于数学课的课堂教学模式不很清楚，但对这两种不同教学理念感受颇深。第一位老师的课堂严密紧凑，课前对教材把握精准，颇有技术含量的课件很好的帮助了学生理解了圆的周长和直径的关系，但学生的发言质量还有待提高。
第二节课是在生本理念下的数学课，学生前置性作业准备的相当充分，小组上来汇报时发言声音响亮，表现得落落大方，在第一节课中原本是老师一步步引导的知识在这节课中却实从学生的嘴巴里讲了出来，比如“周一径三”以及“圆周率”的知识，学生都讲得头头是道，但是这样的课堂对老师的要求也是相当高的，老师对学生的前置性作业做细致了解，上课才能从容应对，这节课中学生的发言非常精彩，语言很流畅。
我们需要像第一节课那样严谨的课堂，也需要想第二节课那样开放自主的课堂。在今后的教学中，我们二年级组三位老师将共同努力，因教材而异打造个性化课堂。
二年级组：左琳、方兰兰、李倩

左琳

# re: 我校举行同课异构学习活动 @ 2010-10-14 19:53

门外汉粗浅地谈谈自己听课的感受。
同课异构，差异之处显而易见。第一节课是我们常见的上课方式，我很欣赏这种严密扎实不浮夸的风格，学生在教师的引导下较高效地达成了教学目标，学会了知识，培养了能力，也了解了圆周率的相关信息。我想，学习就是一件需要静下心耐着性子长期踏踏实实去做的事情，因此这样的教学方式在很长一段时间内仍然是主流。
第二节生本的课堂和我印象里所感知的生本完全相同。学生作为课堂的主体各抒己见，滔滔不绝，甚至在课堂上还你一言我一语地说起有关圆周率的趣事，这倒是件挺新鲜的事情。和第一节课相比，生本的学生思维能力更强，有自己的想法和主见，并且表达能力也很强，很自信。毫无疑问这是生本的优势。不谈学习，从一个学生的成长角度来看，这样的历练是非常宝贵的财富。
并不存在谁更胜一筹，两者各有千秋。

张晓梅

# re: 我校举行同课异构学习活动 @ 2010-10-14 11:38

不可否认两节课的老师课前都做了大量的准备，而且都想上出一节精彩的数学课。但因为教育理念不一样，所以展现的课堂是不一样的。我比较欣赏第二节课。原因很简单，第二节课的主人是学生。
也许有人说第二节课前老师让学生做了大量的准备，学生事先都知道了，所以学生表现的很好。事实的确是这样，可是学生课前做准备有什么不可以呢？老师上课前需要认真备课，才能保证上出好课，为什么学生上课前就得是一张白纸呢？
第一节课老师准备了大量的有关圆周率的资料，还适时进行了爱国主义教育。可是这些资料如果课前让学生去搜集，说不定说的比课件更多，说的比老师更好。第二节课学生就提到了π的由来等第一节课老师没准备到的知识。
我认为课前学习本身没有错，只是要看学的是什么，怎么学。如果只是了解新课知识，能应付老师课堂提问，这样的课前学习对学生的意义不大。如果是收集资料或者深入探究某个问题，则可以开拓学生视野、发展学生思维。还能培养学生自主学习能力，丰富自学习方法，提高自我展示能力等等。
作为教育者，我们期望的不就是自己的学生学识、能力早日超过自己吗？从这个根本去看，第二节课的学生超过老师的时间可能要早些。

张洁

# re: 我校举行同课异构学习活动 @ 2010-10-14 11:16

昨天学校组织听了两节圆的周长。一节传统的课，一节广州的生本课。感想记录如下：

1、主体之争。传统的教学教师是一个优秀的引导者，穿针引线。对知识恰当把握，引领学生渐入佳境。学生在老师的提示与指导下快步前进。缺点：学生的发现看似是自己的，但更是老师这个幕后主体一步步引导的。教师在把握全局，一切尽在掌握。    生本教学教师完全放手，学生从0起点开始，一切活动完全靠自己，在小组探索、尝试。学生在长期的探索中，能力得到很大的提升，附带表达、交流能力和合作互动能力都有提高。学生的自信度高。缺点：生本的课堂学习同样的知识学生要经历更多的探索，花费更多的时间。
    小结：就像针对眼前利益，还是长远利益。生本必须是一个远期回报的状态。（教师是不是该常带一个班来达到长期的回报）
2、现实思考。这堂课是适合动手操作，交流汇报的课。学生确实在生本课堂表现更优秀，状态更活跃。但是如果是计算课，一些概念课呢？学生的探索是一件好事，那是不是学者、数学家千年探索的知识都要学生自己来再走一遍，自己发现呢？如果学生的一些发现是错误的，是告诉学生还是等待学生慢慢的体会。我认为，生本不能机械性的一概而论。
    小结:生本是正确的，但不是万能的。
3、理念展望。如果教师自己还没有接受生本，一定用不好生本。如果想短期收益，生本一定不能达到要求。往长远看，学生不光要学习知识，更是需要一种“学会学习”即现在流行的“学习力”。这种能力对学生终生受益，学习的高境界应该是“自学”，合作的正确方式应该是在错误中前进，而不是教师告诉学生去规避错误。再往长远看，就算工作后，合作是与人的交流能力，表达是人的沟通能力。探索、自信是人的前进动力。
    小结：生本理念是受益无穷的，但是教师、学生都要有大量的付出，前置教学必不可少。

    最后：写得有点天马行空，自己也不懂生本，只是泛泛而谈，不对勿怪。

李琰

# re: 我校举行同课异构学习活动 @ 2010-10-14 9:14

两节课都是十分优秀的课，两位老师都是十分优秀的老师，从思维的严密性上，第一位老师是我的榜样，在同学生平等交流上，第二位教师也给了我很大的感动。接下来是几点听课时真实而直观的感想：
一、个人认为，浙江的那位老师一定不是在用自己的学生上课，至少是不够熟悉，而广州的老师就不用说了，不光是自己的学生，而且一定是自己从头带起的学生，所以我说，两课的区别之一，是一位老师功夫下在课内，一位老师功夫下在课外，看上去轻松的课其实都不轻松；
二、从个人角度来看，两节课的方法都不能算是真正意义上的自主研究，课上的学生活动只是一个验证与模拟的过程，而且应该算是教学的一个主体活动，但从学生的汇报来看，最后让两个班的学生信服或认可的依据真的是自己做出来的数据吗？当学生实际操作与理论定律出现差异时，如何自然而流畅地处理好，一直是我的难点。
三、师生互动是一个双方大量接受与传递信息的过程，这些信息一定有主次，大脑处理一定需要时间，两节课信息量都非常大，除去老师不说，两个班的学生表现也真令人佩服啊！
以上内容，属个人随想，敬请大家指正。

徐燕